Среди обучающихся и учителей бытует устойчивое мнение о том, что уроки английского должны проходить строго на изучаемом языке. Попробуем разобраться, откуда появилось это убеждение и насколько оно обоснованно с точки зрения современных исследований.

1. Устоявшееся убеждение

Представление о том, что качественное обучение должно проходить исключительно на изучаемом языке, по-прежнему влияет на обсуждение методов преподавания. Оно задаёт понятный, но спорный критерий: чем меньше преподаватель обращается к родному языку учащихся, тем профессиональнее выглядит занятие. При таком подходе объяснение на родном языке считается уступкой, которую нужно оправдывать. Объяснение на изучаемом языке заранее признаётся предпочтительным, даже если учащийся его не понимает.

Родной язык помогает прояснять значения, правила и инструкции, сравнивать языки и готовить учащихся к выполнению заданий. Его целенаправленное использование, как подчёркивают Hall и Cook, — обоснованный педагогический приём[1].

При этом необходимо различать широкое использование изучаемого языка и полный запрет родного. ACTFL рекомендует использовать изучаемый язык на протяжении 90% учебного времени или более. Одновременно организация подчёркивает, что речь должна быть понятной, и допускает объяснения на знакомом учащимся языке, когда они помогают решить учебную задачу. Таким образом, рекомендация как можно чаще использовать изучаемый язык не означает запрета на другие способы объяснения[2].

2. Практика языка и понимание объяснений

Понимание объяснений и самостоятельное использование языка выполняют разные функции в обучении. Объяснение помогает разобраться в правиле, а речевая практика требует самому подбирать слова и строить фразы с его учётом. Эти задачи связаны, но способность понять объяснение ещё не означает умения применить правило в собственной речи.

При этом само понимание объяснения не всегда бывает полным. Учащийся может уловить его общий смысл на изучаемом языке, но упустить оговорки или оттенки значения, от которых зависит употребление. Тогда ощущение, что всё понятно, может создавать ложную уверенность и приводить к слишком широкому применению правила.

Поэтому язык объяснения стоит выбирать с учётом того, насколько понятно он позволяет передать конкретную мысль, включая существенные детали. Если объяснение на изучаемом языке понятно, оно помогает разобраться в правиле; если отдельные нюансы остаются неясными, краткое уточнение на родном языке может помочь их прояснить. После этого учащийся возвращается к практике и пробует использовать правило в речи.

3. На чём основано требование использовать только изучаемый язык

У рекомендации как можно чаще использовать изучаемый язык есть веское основание: учащимся нужны возможности слышать речь и пользоваться языком самим. Если вне занятия таких возможностей мало, урок приобретает особое значение. В этих условиях выбор языка преподавателя влияет не только на передачу материала, но и на объём доступной учащемуся практики слушания.

Объяснение на изучаемом языке может поэтому выполнять две функции: помогать разобраться в материале и давать дополнительную возможность слушать речь. Однако совмещение этих задач имеет смысл, когда объяснение понятно. Если учащийся не может разобраться в сказанном, увеличение времени звучания изучаемого языка само по себе ещё не обеспечивает понимания материала.

Рекомендация ACTFL использовать изучаемый язык не менее 90% учебного времени учитывает, что для многих урок — единственная ежедневная возможность слышать его и пользоваться им. При этом ACTFL подчёркивает важность понятной речи и допускает краткие пояснения на знакомом языке, если демонстрация потребовала бы слишком много времени. Это профессиональный ориентир, а не экспериментально установленный универсальный порог или полный запрет[2].

4. Какую задачу решает родной язык на уроке

Родной язык может быть средством поддержки обучения, в том числе развития говорения и письма. В сравнении de la Fuente и Goldenberg начинающие достигли улучшений при обоих подходах, но запланированное использование родного языка наряду с изучаемым сопровождалось большим прогрессом в этих навыках. Родной язык выполнял несколько функций, поэтому результат нельзя приписывать одним объяснениям или переносить на любые условия обучения[3].

Одна из его задач — прояснять материал, особенно на начальном этапе. Erlam, Philp и Feick подчёркивают, что целенаправленное обращение к знакомому языку, в том числе для уточнений и сопоставления языков, совместимо с необходимостью много слушать и читать понятные материалы на изучаемом языке[4].

Поэтому решение использовать родной язык следует связывать с конкретным препятствием: что именно учащийся не понимает и как пояснение поможет выполнить учебную задачу. Для этого не требуется признавать родной язык лучшим средством объяснения во всех ситуациях; достаточно определить его полезную функцию в данном случае.

5. Особенности начального этапа обучения

Для начинающего объяснение на изучаемом языке может создавать сразу две трудности: нужно разобраться в новом материале и понять слова и конструкции, которыми его объясняют. Если для простого правила используется сложная лексика, понимание самого объяснения становится дополнительной задачей. При недостатке знаний учащийся может не добраться до смысла правила, хотя оно само по себе ему доступно. Поэтому сложность объяснения важно соотносить с его текущими знаниями.

Та же трудность может возникнуть при чтении или прослушивании инструкции. Учащемуся бывает достаточно знаний для выполнения упражнения, но непонятное условие мешает ими воспользоваться. В таком случае нужно прежде всего прояснить, что требуется сделать. Краткое пояснение на родном языке может устранить это препятствие, а жёсткий запрет на него — затянуть объяснение и сократить время на выполнение задания.

Выбирать следует тот способ объяснения, который позволяет перейти к практике. Короткая инструкция на изучаемом языке, подкреплённая действием, изображением или знакомым примером, может быть вполне понятна. Если этого недостаточно, можно кратко уточнить непонятное на родном языке, показать примеры и предложить учащемуся использовать изученные конструкции. Начальный уровень требует внимания к доступности объяснения, но не предписывает один язык для всех случаев.

6. Как практика вне урока меняет условия обучения

Практика вне урока меняет значение занятия как источника речи на изучаемом языке. Как отмечают Erlam, Philp и Feick, технологии расширяют доступ к слушанию и чтению за пределами класса[4]. Однако сама доступность материалов ещё не означает, что учащийся ими пользуется. Урок перестаёт быть единственной возможностью такой практики, если учащийся регулярно слушает и читает подходящие по уровню материалы самостоятельно.

Возможности говорения также могут расширяться благодаря компьютерному диалогу: здесь учащийся не только воспринимает речь, но и сам формулирует ответы. По данным Hou и Min, использование диалоговых компьютерных систем в целом давало умеренный положительный эффект в развитии разговорных навыков, причём его величина зависела от особенностей системы[5].

Если учащийся регулярно слушает речь и практикуется в разговоре вне урока, нехватка этих возможностей становится менее убедительным основанием для требования давать каждое объяснение на изучаемом языке. В таких условиях время занятия можно распределять с большим вниманием к конкретным затруднениям: выбирать язык, на котором удаётся ясно объяснить материал, и затем переходить к его применению.

7. Заключение

Широкое использование изучаемого языка совместимо с объяснениями на родном языке. Противоречие возникает, когда рекомендацию как можно чаще пользоваться изучаемым языком превращают в безусловное требование, не учитывая, полностью ли понимает учащийся объяснение и какую задачу оно решает.

Объяснение не должно заменять собой слушание, чтение и разговорную практику. Его основная задача — сделать материал понятным, чтобы учащийся мог осмысленно применять изученное. На начальном этапе объяснение на родном языке может помочь перейти к практике. Если учащийся также слушает речь и разговаривает вне урока, недостатком таких возможностей труднее обосновать запрет на родной язык.

Поэтому объяснение на родном языке следует признавать полноценным способом обучения. Само по себе оно не свидетельствует о недостатке мастерства преподавателя. Объяснение на изучаемом языке также не становится автоматически более качественным или эффективным.

Список литературы

  1. Hall, G., & Cook, G. (2012). Own-language use in language teaching and learning. Language Teaching, 45(3), 271–308. DOI: 10.1017/S0261444812000067.
  2. ACTFL. Б. д. Facilitate Target Language Use. URL: официальная страница рекомендаций (дата обращения: 20.10.2026).
  3. de la Fuente, M. J., & Goldenberg, C. (2022). Understanding the role of the first language (L1) in instructed second language acquisition (ISLA): Effects of using a principled approach to L1 in the beginner foreign language classroom. Language Teaching Research, 26(5), 943–962. Впервые опубликовано онлайн в 2020 г. DOI: 10.1177/1362168820921882.
  4. Erlam, R., Philp, J., & Feick, D. (2021). Input: Creating a Language-Rich Learning Environment. В кн.: Teaching Languages to Adolescent Learners. Cambridge University Press. DOI: 10.1017/9781108869812.004.
  5. Hou, Z., & Min, S. (2025). Dialogue-based computer-assisted language learning systems for second language speaking development: A three-level meta-analysis. ReCALL. Первая онлайн-публикация: 14 июля 2025 г.; печатный выпуск: 2026, 38(1), 40–56. DOI: 10.1017/S0958344025100268.